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2018秋季部分教师论文汇编作者: 来源: 发布日期:2019年02月23日 浏览次数:

2018秋季部分教师论文汇编

 

课堂上运用挑战突破难点

 

李建荣

 

今年我担任九3九(4班的英语课,在我的课堂上挑战环节不可缺少,这样做有助于解决同学们的疑惑,突破难点

定语从句是河南中招的必考点,主要在单项选择中考察定语从句关系代词的辨析,常考的为thatwhichwhowhen引导的限定性定语从句在解答此类试题时,掌握定语从句的关系代词是关键什么叫定语从句的知识点后让学生做了几道练习题之后便进行了挑战3班张同学举手站起来,带着一种疑惑和求知的眼神说:“老师!我向你挑战,我挑战的问题是:

This  is  the  school__I  studied  last  year  This  is  the  school__I  vislted  last  year

A:Where        B:Who        C:that       D:what

在这两道题中,先行词都是school为什么第一道题选A、第二道题选C

这个问题提我就给同学们翻译了这两个句子,第一句意思是:这是我去年学习的学校;第二句意思是:这是我去年参观的学校!从形式来看:先行词都是学校,但我们仔细思考一下这两个句子中“学校”的身份是有所不同的,第一句中“学校”表示地点、作状语,第二句中“学校”表示物,作宾语,也就是,在定语从句中,先行词若是地点的名词,看其是否在句子中作什么成份,如果作从句的主语宾语就用that”,作从句的状语就用“where顿时,同学们醒悟过来 知道了为什么。

接着我说我也向同学们挑战,我挑战的问题是:

They talked about things and persons__They remembered in the school.

A. which      B. who      C. that      D. when.

在这个句子中应该选择哪个答案,为什么?

陈烨同学主动站起来回答说:虽然这个句子的先行词是persons,指的是人,但先行词是并列关系things and persons先行词既有人又有物时,只能用that,因此正确答案是C

我肯定回复这个问题回答的很好

这时张雨杰举手抢着站起来说:老师,我要挑战马红,我挑战的问题是:Is there anything which i can do for you

请问这个句子中有错误吗?

马红微笑着说因为在定语从句中,如果先行词是anythingeverythingnothing等不定代词时,只能用that,所以应把该句中which改为that

本节课通过师生间和学生间互相挑战,学生较好地掌握了定语从句的一些特殊用法消除了阻碍,突破了难点。

师生和生生之间围绕难点知识挑应战,可以促进老师和学生的深度思考和多向思维,不仅有利于突破知识难点,也有利于教师的自身成长

 

贴近学生生活 有趣导入新课

 

 

 

有道是,好的开头是成功的一半。做好新课导入,可以到先声夺人的效果,为整堂课的进行打好基础。

在今秋2018年秋县三课大赛中,我尝到了这方面的甜头。

当时,我讲课的题目是“二氧化碳制取的研究”我没有按照惯例引入新课,而是采取了以下做法:

我先举与学生生活中密切相关的啤酒可乐雪碧等有气体饮料的例子,问里面的气体是什么

学生回答:“是二氧化碳”

怎样证明气体是二氧化碳呢学生停顿了一下后回答“将气体通入澄清的石灰水中,石灰水变浑浊”

我拿出一瓶雪碧饮料,在一支试管里倒入少量澄清石灰水,打开饮料的瓶盖,插入带导管的单孔橡胶塞,另一端伸入澄清石灰水中,摇荡了几下饮料瓶,瓶中有大量气泡逸出,可以明显的观察到试管中的澄清石灰水很快变浑浊学生由开始的惊讶到报以热烈的掌声

我顺势强调说明瓶中气体是二氧化碳,点出本节课的主题:在实验室中如何制取二氧化碳,继而开启了本堂课的后续学习

这样由学生熟知的物质现象导入新课,使抽象的知识具体化,让学生感到易懂、亲切、有趣,集中了注意力激发求知欲望学习兴趣,活跃课堂气氛,得到了赛教师的一致好评

 

插播视频让学生乐学道法课

 

胡祖启

 

进入九年级,道德与法治学科主要学习国家的大政方针、治国理念以及习近平指导思想。由于学生认知水平达不到,很难理解,导致学生学习兴趣不高。

为了激发学生学习道法课的兴趣,我尝试结合所学内容,适当插播相关的视频,收到了较好的效果。

在九9班学习《改革开放》这一课时,我在讲台上讲我国在政治上、经济上等各方面的成就,学生们昏昏欲睡。见此情景,我就把学教材与播视频相结合,让学生观看《厉害了,我的国》,学生们马上兴趣来了。学生们通过看视频,直观地感受到了我国改革开放以来取得的巨大成就,增强了爱国情感。

在接下来的教学中,我在课堂上适时插播了《党的十九大》、《习近平新年寄语》等视频,帮学生加深了对教材知识的理解,坚定了学生为国奋斗的理想信念。

 

串讲历史故事激发学生学历史的兴趣

 

姬俊利

 

历史学科,中考只有50分,大部分学生把它当作小科副课,很不重视,上课也满不在乎。若要调动学生上课的积极性,历史教师必须精心备课,把课堂变精彩、有趣味。如何能做到这一点?我的做法是,结合课本内容多搜集相应的历史故事,在课堂上串讲这些历史故事,让故事将学生引入历史,丰富学生的历史知识,激发学生的学习兴趣

例如讲述《万隆会议》时,我讲了一个关于美国暗杀周总理,阻挠会议召开的故事。学生听津津有味,同时记住了求同存异的方针,也知道了中国在《万隆会议》上做出的贡献。再20世纪70年代中美建交时,我讲了美国国务卿基辛格访华的一些有趣故事,学生听出神,同时了解了中国70年代所取得的外交成就,从而也为祖国骄傲。 

历史学科通俗讲主要是由一个个历史人物和历史故事构成的。历史故事不仅包括真实可考的内容,也包括很多流传的传说。教学过程中挖掘和引入历史故事,激发学生学习历史的兴趣,我们历史教师是可以大有作为的。

 

坚持上课先复读旧知五分钟

 

姜海霞

 

本学期2018年秋季)开始,我要求学生在课上后先5分钟学过的内容,效果还不错

以前上课时常会有这样的情况:老师提问上一节学过的单词或者句型,许多学生答不上来,不得不耗时多提问,影响了课程进度。课下学生了解答不上来的原因,学生们说,头一天课堂上确实学会了,隔了一天忘记了,提问时难以立即想起来,静一静心可以想起来,时间不允许

了解了原因,我觉得学生还是学完读少了想想也是,每天上完当堂的英语课,如果第二天没有英语早读,学生就是整整一天不张口说一说英语英语要说才能加深记忆,一天不说就容易忘。

找到了症结对症下药,每节课拿5分钟左右的时间来读学过的英语单词,常用句型和对话,让学生养成铃声响,读书声也响起来的习惯。这样做了几次之后发现学生回答问题的正确率提高了,也能较快地进入到英语课堂新知的学习中。

    可是当课上到第三单元的时候我发现新的问题,就是5分钟不够读学过的内容我又改变学生读的内容,就是每天交叉来读学过的知识确保每单元的内容两至三天都能读一次这样反复的读,日积月累,学生增强了对英语基础知识的记忆

    看来,每节英语课先复读旧知时间虽短,作用却不可小视。                               

 

我守着学生晚自习前读15分钟英语

 

  

 

英语作为一个语言学科,只有多读,方能熟知熟记。但依我的观察,只在课上是不够的,还需在课下读巩固所学知识。

于是,2018年秋季开学两周后,在周一到周四的晚自习前,我守着学生读15分钟英语。每天上晚自习前,我划好要读的内容,对所教的三个班级分别安排人提醒读书,安排人讲台领读,安排抓好纪律。于晚自习前20分钟开始读书。

我每天会准点进班,各个班里不停来回转。起初,我发现有心不在焉的,有偷偷写作业的,有偷着做小动作的。我没有罚站也没有呵斥,而是挑了几个读书特别认真的学生予以表扬还为小组加了分。这样做,学生的读书劲头都上来了,一个比一个认真起来。

15分钟很快就到了,在他们十分投入的情况下我喊了,给他们5分钟的时间做上自习的准备。

我这样坚守了一段时间之后,发现学生们在晚自习前读书的自觉性渐渐增强了。有时即使我没有进班,他们到时间开始读书了,小老师也在黑板上记上表现较好的同学名字,读完书及时给加上分。现在,我所教的三个班学生晚自习前读英语,已经形成了习惯

一天多读15分钟英语,看起来微不足道。但一个星期,一个月,一个学期积累下来,收获还是挺多的。且不说学生成绩提高多少,单是养成每天读书习惯,也是好事,也让我很欣慰。

我会带着学生一直坚持下去。

 

教学生对作文“三不直接写”

 

 

 

初一语文作文中最大的问题是太直白,凑字数,不生动。为改变这种状况,我从小处入手,跟学生们“约法三章”,即“三不直接写”:

第一不直接写季节

比如写春天那是一个春天而是这样写:那是一个百花盛开,草长鹰飞,风筝飘飞的季节”,或者那时风儿拂过林梢,原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪,湖边的柳树轻摇着身姿,我也忍不住张开双臂,任风抚过我的每一寸肌肤,暖暖的,痒痒的。

第二不直接写感觉

比如写热,别出现“很热”两个字,学会用其他的描写来体现热:骄阳似火,没有一丝风,树叶低垂毫无生气连树上的知了也停止了歌唱....

第三不直接××

 妈妈说:“……可改为:   

妈妈无可奈何地说:……”   

妈妈摊了摊手,一副无可奈何的样子:……

这样的约定,同学们非常乐意接受,也比较好发挥,在原来的想法上扩写几个句子而已,不但字数够了,而且语言也生动了。

 

给每位学生制定成绩曲线图

 

赵应树

 

从本学期(2018年秋季)开始,我为本班每位学生建立成绩曲线图,及时标注学生的考试成绩,了解和掌握学生成绩波动情况。

我在电脑上为每位学生画了一个横向直线线段,在线段的下方标上考试的次序,在线段的上方标注学生每次考试成绩在班级的位次。涉及的成绩为周检测、月考和期中考试综合成绩,但只标注每生当次成绩在班级所处的位次,不标注分数。

为学生建立了成绩曲线图后,我会定期打开电脑,查看班级所有学生的成绩变化情况。直观的图表,让我一目了然看清学生们近期成绩的波动。对于异常波动,我就赶紧了解情况,寻找问题所在并采取措施。

比如,本班女生周紫萍前期的成绩很好,常位于班级前20名,但是一段时间成绩下降太厉害。于是就打电话咨询她妈妈,从她妈妈口中得知,以前她每天5:00就起床背书,夜晚回家后常常学到11:00还不愿睡,学习劲头很足。但是近期这些现象没有了,学习有所懈怠。而其中主要的原因,是她有点骄傲。原来是骄傲惹的祸,我便找她谈心,让她对比先进找差距,给她讲骄傲易松懈易落后的道理,讲好成绩是和刻苦成正比的道理,帮她恢复了以前的刻苦状态。后来,她的成绩又提上来了。

此外,我还让每位学生建立了自己的成绩曲线图,将自己一学期大大小小数十次考试的成绩标注在曲线图上,以便随时自我审视,自我提醒和督促。我想,这有助于学生自我鞭策和激励。

附:        

   

注意:线段下方的数字是周考、月考的次序,线段上方端点上的数字是该生各次考试成绩在全班的位次。                                               

“五法”教学生跟我学写话

 

 

 

作为小学一、二年级的低年级学生,在语文学习上,最害怕的恐怕就是看图写话了。

为什么呢?根据我的教学经验,有以下几个原因:1、看不懂图画的内容;2、不知道将几幅画连在一起看;3、只能用简单的文字直接描述画面,写的太粗略;4、不知道给短文分段;5、不知道标点符号的正确运用。

找到了原因,我也想到了解决办法。我的办法是:

1、引着孩子们识别图画的内容。我会问孩子们在图画中看到了什么,比如图片上画的是什么地方,你是根据什么判断的?图画上都有谁,他们干什么?

2、如图是几幅图放在一起,我会先帮他们将图片顺序理顺,然后领着他们说说每幅图所讲述的故事内容,最后将它们串成一个完整的故事。

3、在动笔写作时,我会引导他们把句子写得更具体。比如:孩子们说树叶落下来”,我就会问大家:“树叶是什么颜色的?它们又是从哪儿落下来的呢?”听完我的问话,他们恍然大悟,纷纷说道:“金黄色的树叶从树上落下来。”

4、随着年龄的增长,知识的增多,孩子们的看图写话也越写越长,这时我就开始引导他们给文章分段。比如写一个故事时,我会让他们按着时间的起因、经过、结果,把文章分为3个自然段。如果从故事中收获到了什么启示,可以再另起一个自然段写出来。

5、在写作时,标点符号对孩子们来说是一个大难题。因此,我经常提醒他们话未说完用“,”,一句话已说完,一般用“。”,如果是问句,结尾用“?”,如果是感叹句,结尾用“!”,两人之间的对话用冒号和引号。特别是对话时的符号,每次我都用彩色粉笔书写,加以强调。

上述“五法”很管用。如今我班大部分学生已能很轻松地完成看图写话,而且文章有分段,标点符号也基本准确。部分优等生还会使用比喻和拟人手法呢!

 

低年级小学生阅读绘本有益写作文

 

 

 

我是一个绘本爱好者爱上绘本,其实也源于我的孩子,接触绘本两年多的时间里,我和女儿有了许多子共读的甜蜜时光我们在阅读中受益

由于这种经历,我体会到以绘画为主,并附有少量文字的绘本,因为画面色彩丰富,内容有趣,会深受2-12岁的孩子的喜爱。

一次外出学习的经历,让我接触到了绘本作文课程这其实是一节三年级的作文课。在这里学习的孩子,都有两到三年的绘本阅读经历。课程是以一个绘本故事为导入,讲课的师是一位年轻漂亮的女教师,声情并茂地讲述了故事内容,孩子们听得津津有味。故事讲完后,教师很自然地引出当堂的写作主题——以此故事为例,进行写作。

对于三年级的孩子来说,作文水平处于起步阶段,写一两百字的小作文是有一定难度的。这位老师没有急于让学生写,而是先让学生畅所欲言,依据刚才听到的绘本故事,说一说写作要素,从而打开学生的写作思路然后列出写作大纲,为接下来的写作搭起了骨架

第二节课开始进行写作了。大概写了20分钟,我看了前排几个孩子的文章出乎我的意料,但见文章层次清晰,用词恰当,活学活用绘本故事中的词语。大概40分钟,孩子们一个个写完了我向授课老师请教,为什么孩子们的文章写得又好又快?老师说,这得益于绘本,因为绘本,孩子们爱上阅读,因为阅读多了,理解能力增强了写作能力自然也随之提升

我听着,信了。

本学期2018年秋季我担任了一年级语文教学工作,我抱定想法,要让我孩子从绘本读起,尽早爱上阅读。我用心建立了班级图书角,并在班级群里向家长们推广绘本阅读,也得到了家长们的支持。孩子们从家里带了一些自己喜欢的书,我自己也添置了一些经典的绘本。我利用中午晚上夜自习的时间给孩子们阅读绘本,或是让他们自己阅读

我也试着把绘本故事的内容代入到看图写话的教学中,初见了一些成效。我还将继续组织孩子们开展绘本阅读和看图写话,推进孩子们由绘本阅读向写作能力的迁移。

 

复习时坚持让学困生在课堂上订正作业

 

李新巧

 

进入复习了,办理和订正课外作业很重要我坚持了一个做法,就是在复习课上讲评课外做的作业时,每讲完一大题练习,让学生当堂订正作业,学困生更须如此。
   我也曾实行过学生自行订正作业的办法,多数学生是做得到的,但少数学困生对课外作业就是不做不改不交。五(1)班王同学就是这样回家就是不写作业,找他谈过话,小组长督促,跟家长联系……统统没用!我知道,追讨的背后,还是他的不愿意、不主动,结果一定是师生双方的疲惫不堪、厌倦、生气。这样的作业订正,毫无效果。
    既然有的学困生订正作业不会自觉与认真,我就调整心态不奢望,坚持订正在课堂。每个班,总是有那么个学习特别困难却又不合作的学生,我在课堂上巡视的时候更多地站在他们旁边,看着他们订正及时纠正他们的错误,保证他们在课堂上将错误订正好。
    我当然知道,教室里还有更多其他的学生,那些学生,他们的练习或许全对,或许只是个别错误,我在等待学习有困难的学生订正作业的时候,他们还在等待这对他们来说是不是一种无意义的等待呢?是不是浪费他们的时间呢?
    我也曾犹豫,但仍然坚持,意在让学习最困难的学生知道“老师和同学们不会放弃自己”,树立学习的信心。而对于其他学生,我会安排短暂休息或学点别的知识。

我这种坚持是有用的,学困生订正作业的情况好于以前。

 

编制顺口溜,巧记名词变复数

 

曾广礼

 

学习名词变复数是枯燥而又费力的事,有时老师讲的口干舌燥,但学生却记得模棱两可。如何让学生乐于学习且较容易记住,我对以下内容编了顺口溜,让学生读、记,觉得效果尚可。

1.o结尾的多数直接加--s,初中阶段只有四个单词加--es;

例如:(a) photo---photos(照片) radio----radios(收音机)zoo---zoos(动物园)

(b) negro--- negroes(黑人) hero---heroes(英雄)

tomato---tomatoes(西红柿)  potato---potatoes(土豆)

我将以上内容编成:“黑人英雄爱吃西红柿和土豆”(两人吃两菜)

2.部分以f(e)结尾的词变f(e)为-ves;

例如:thief---thieves wife---wives life---lives  self---selves leaf---leaves wolf---wolves  shelf---shelves    knife---knives   half---halves   life---lives

我编了以下口诀:

小偷(thief)之妻(wife)生活(life)难,

自己(self)采叶(leaf)做早饭,

忽见恶狼(wolf)到眼前,

架(shelf)上取刀(knife)劈两半(half),

转眼狼命(life)就玩儿完。

3.某国人变复数

例如:A.中国人a Chinese---Chinese  日本人a Japanese---Japanese

B. 英国人 an Englishman---Englishmen  法国人a Frenchman---Frenchmen

C. 美国人an American--Americans  德国人a German--- Germans

我将其编为:中日不变英法变,其余s加后面

4.oo组成的单词初中阶段只有三个单词变oo为ee;

例如:foot---feet(脚)    tooth---teeth(牙齿)  goose---geese(鹅)

我编了以下口诀:

走进餐馆,用牙齿咬掉整只鹅

编制顺口溜虽然是个小做法,但也能给紧张枯燥的学习增添一些乐趣和动力。

 

打好“计算”攻坚战  不愁成绩不上升

 

胡慧萍

 

本学期2018秋,我接二(3)班数学第一次月考成绩出来后,包括优生在内,在计算上丢分情况严重。我查看了所有孩子的试卷,发现几乎无人计算不丢分,丢的让人心痛!

看来,学生在计算上丢分是个大问题,不可掉以轻心。我便仔细分析试卷,查找学生们计算失分的原因。归纳起来,有以下五条

1.一年级的20 以内的加减法不熟练,计算出错了。

2.列竖式的数字跟算式上的数字不一样,抄错了数(很多学生在解决问题列算式时也容易抄错数)

3.符号抄错了加号抄成减号,减号抄成加号。

4.加减混合以及含有括号的运算顺序弄错了

5.算式等于号后面的结果跟列竖式计算的结果不一样。还有的等于号后面忘了写结果。

找准原因后,我就组织引领学生将计算当成攻坚战打,严格要求学生们做计算题要养成以下习惯:

1.认真对数:抄好题后与原题数字核对;竖式上的数字与横式上的数字核对;横式上的得数与竖式上的得数核对,确保不抄错数字。

2.认真审题:做题时,不应该拿起笔就下手算,必须先审题,弄清楚这道题先算什么,后算什么,才能动笔算。

3.认真计算: 计算时要集中精力,不急不抢。平时做计算题要养成打草稿的习惯,要用专门的草稿纸。不要在书上,桌子上或手上,随便写竖式算是打草稿了。

关于20以内的加减法,我们要用一年级学的凑十法多加练习。

4.认真检查:做完题后一定要检查。除了再检查一下数字,符号,运算顺序外,还要用学过的方法对所做的题进行验算。

提出上述要求后,我时常督促学生按要求做,发现谁做的不好立即指出,促其改正。每次测试后我仍然会统计学生们的计算失分情况,并公布每个学生丢了多少分,同时表扬计算没失分的学生我这样要求和指导后,已初见成效。虽然学生们计算还是会失分,但没以前丢的多了

除了严格要求外,平时我也会经常训练学生们的计算能力我相信:只要组织学生从低年级开始打好“计算”攻坚战,不愁成绩不上升!

 

我抓学生练字后 好字赢得家长好口碑

 

  

 

以前,总认为抓学生练写汉字是语文老师的事。今年(2018年秋),学校要求全校全员练写汉字,我这个数学老师,也感到责无旁贷,便行动了起来。

以前,我的汉字写得不大好,为有利于抓学生,我自己先练,坚持每天在班里练写汉字。这不仅提升了自己,也触动了学生,因为我在练写汉字时,吸引了许多学生在旁边观看。

我抓学生练写汉字,主要是抓作业环节。我要求学生在写作业的时候,坐姿要端正,拿笔姿势要正确,书写要工整,要把办作业的过程变成练写汉字的过程,并注意检查督促。多数同学听从了我的要求,边做作业边练写汉字。书写质量有了提升。

但一段时间后,部分学生对练写汉字产生了疲沓情绪,写字质量有所下降。我继续提要求,有的学生却产生了“抗体”,变得无所谓了怎么办?我思索换方法,找出写字好点的作业拿给全班同学欣赏,并给予表扬。这样做了后,提升了学生们练写汉字的兴趣

而我意识到,光用这个办法还不够,还要有其它办法配合。一个月后,我在淘宝上买了许多铅笔和橡皮,和孩子们商量出以下奖励办法:在以后的抄题作业中,做题全对并书写工整的一次奖励一个贴画,10个贴画可以换一支铅笔和一块橡皮!这种做法也延伸到练习册和练闯考中。

这些办法出台后,作用更大了,学生们做作业时书写更认真更规范了。我惊喜发现,连平时不爱抄题的徐晨右,作业字也写相当漂亮,我展示他的作业,引来全班同学的掌声!

再后来,学生们都已经把写好字变成了一种习惯。
  好习惯出好字,好字赢得好口碑。一次,我将全托生史子建的作业拍照发到家长群里没想到刚发出去,就有几个家长在群里点赞夸奖这孩子的字写真好看!一会儿,史子建的妈妈也说:这是谁家孩子写的字呀?确实漂亮!我说,这个作业就是你孩子的!“真是小健字呀?在连问了几遍确后,她激动连发好多话,大致意思是说她和丈夫常年在外,管不够孩子,孩子原来写的字都不能看,现在有这么大变化真的没有想到!然后就是各种感谢!各种表情包    
   

微笑拉钩,伴学生前行

 

  


  我是一个性格开朗的人,爱笑是我与人交往的常态。在多年的执教生涯中,我也一直奉行着“把微笑带进课堂,把信任带给学生”的宗旨,陪他们看一路花香,助他们展翅飞翔。
  新学期开学没多久,我就注意到了一个有点特殊的男生,他就是九⑩班王靖,走路吊儿郎当,目光总是游离躲闪,问班主任夏老师,知道他是外校新转来的。于是我寻找机会与他进行沟通。有一他的作业做得特别差,有大片题空着没做。我没有当着班级同学的面批评他,而是悄悄给他的作业本中留了一张纸条:告别过去,成就现在。靖哥哥,老师看好你!并在后面给他了一个大大的笑脸。

没想到那节课刚刚下课,他竟然径直跑上讲台,低声对我说:老师,我作业做得不好,您没有批评我,还鼓励我,谢谢你
  从来没有一个学生直接跑上讲台面对面跟我说感谢!我掩饰着心里的激动,佯装平静地说:你的确很棒啊,字架抓得不错,答题的思路也比较清晰。我敢打赌,在新的学,以后你一定能认真完成作业的。他说,嗯,能,我一定!

我看时机已成熟,便又询问一遍:真的能?他说真的能。我笑了于是在讲台上,在讲桌后面,在新学期,我与第一个学生有了秘密拉钩的经历。我说,我信你,加油,王靖!果不其然,下午上课前,他的练习册出现在讲台上,没做完的作业都补得工工整整。那节课,我在课堂上大张旗鼓地表扬了他。
  此后我一直很关注他,时不时表扬他。第三次月考之后的一课间操时间,他因生病在教室没去上操,在教室办公的我便抓住了机会,无意”地跟他闲聊:王靖,你觉得自己转校后有进步吗?他说:有,以前我总分只能考100多分,现在能考到差不多300分了。

我惊叹,“差不多300分?!”那是多么糟糕的成绩,全校排名倒数前50名!可是我着实为这学生不屈的执着而震撼!看着他自信的眼神,我笑了:你看你看,我就知道你很厉害!稍一用功就进步这么大!你还会更厉害的!

他点点头,也笑了:“我还记得和老师的拉钩哩!”那笑容,羞涩而真诚,像一道美丽的风景,让我感动陶醉。

当然,这学期我还和其他同学也有过微笑拉勾的经历。我意外地发现,这种儿时的小游戏,这种只局限于我和学生两人之间的小秘密,学生们却似乎都特别在乎,他们继而会拿出行动兑现自己的承诺,给我带来一些意想不到的小惊喜。

所以我坚信,微笑是人类最美丽的语言,信任是教学中永不凋谢的花朵,它可以像爱一样融化坚冰,为学生的心灵点亮一盏灯。

 

爱哭的孩子爱上学习

 

孙桂芳

 

刚接班时,有位家长告诉我:“老师,我那孩子好哭,请你帮忙好好管管,说这话时,家长满含期待地望着我我心想刚开学孩子哭很正常慢慢适应就好了。

孩子名叫潘旭尧,年龄和个头都比同龄人要小,一双惊恐的眼睛,时时怯懦地躲闪着我发现他确实爱哭,铅笔、橡皮丢了他哭;同桌碰一下他哭;不会写作业他哭;想上厕所他也哭;经常在上课的时候他突然就哭了起来,有时上课也会被迫暂停。

学生爱哭好烦人。但我记着家长的嘱托和期望,克服厌烦情绪,下决心改变这位学生。

便利用课余时间找他谈话,给他讲题,告诉他作业不会做不要着急,慢慢来,字没写好下次再努力有时还送他一些小贴画。      

通过一段时间的接触,我发现我们之间的距离近了有一天,中午吃完饭我想让孩子们回班里来,但感冒嗓子哑了,没法说话,只好打手势这时,潘旭尧看到了说:老师,我明白你的意思,我去给你喊他们回班这时候,我很感动,心里装满了幸福。

潘晓旭的初步变化,更增添了我的信心我继续抓住各种机会激励他,促使他向好的方向变化。

记得,有次上课我讲了一个词语长长的,然后提问学生说类似的词语,看到他举手就让他回答他说了一个白白的,我说:“你说的很棒呀!你的牙齿白白的,如果你以后能多笑一笑把白白的牙齿露出来人就更帅了话一说完,班里的孩子都笑了,他也笑了。

这个曾经令我发愁的孩子,就这样不断地变化着,变得开朗爱笑了,哭的次数大大减少。更喜人的是,他由爱哭变成了爱学习,上课也敢举手回答问题成绩也从以前的第39名上升到现在的第11名。

 

用低指标促学困生进步

 

曹卫国

 

英语也能考个位数,这在我一二十年的教学生涯中还是第一次遇见。然而,就这对于咱班的王同学,还有点不容易

她不会读书!————组长抱怨着。

她什么都看不懂!————课代表抱怨着。

她压根什么都不会!————老师们总结。

但她也挺好的呀她乐观开朗,她与世无争更可贵的是,她能接受几乎所有人批评。既然不能放弃,就先了解了解再说。

你小学在哪里上的?

上海。

啥?上海?不得了呃,国际大都市。那为啥不会?

有位家长打老师,后来老师们都不管我们了,自生自灭。

哦,可恶!你想学好吗?

老师,我想!

那么就从头开始,从现在开始。亡羊补牢,为不晚。

如何开始?我给她订了低指标:

听写单词,人家听写十个,她听写三个;人家背一篇课文,她背三句……

这类任务,对她也算是硬骨头,但是属于啃得动的骨头。

她也很认真,老师和组长安排她什么她就学什么,不懂的地方她还主动问别人。问多了,有的同学烦,我就专门安排一位同学帮她。

现在王同学终于告别了学习成绩个位数时代。

第三次月考前我问王同学:

这次月考英语能考多少分?

六七十分吧,老师。

你能考个三四十分我就满意了。

成绩下来,四十七分。

举班惊其进步好快

我没给王同学订高指标。

但合适的指标就是最管用的指标。

 

用对方法,英语零基础的学生也能快进步

 

熊章莹

 

今年(2018年)秋季,我带的六(8)是个新班,班里一位来自潢川姓胡的男生,以前就读的学校没有开设英语课,英语的基础为零。

该如何教基础为零的六年级学生学英语?我开动脑筋想了以下法子:

首先,降低他的作业难度。第一次的英语作业,我并未要求他书写单词,而是默写26个英文字母的大小写。我把英文字母写在四线三格上给他当范本,要求他第一天写前8个英文字母,第二天再接着写8个,第三天写剩下的10个,并利用早自习和下午第四节自习课教他怎么读,帮助他纠正错误的读音。刚开始他读得很慢,字母也写得有些笨拙,但是经过45天的练习,情况有所好转。

接着,我尝试着让他写单词。他对单词写得很潦草,我批评了他。他支支吾吾地说:“老师,我...我想学好,可是我觉得英语好难好难。”说完,两行泪顺势而下。我赶忙开导他到:“万事开头难,只要肯学,用对方法,肯定能学好,老师相信你,也会帮助你的,知道吗?”他点点头,嗯了一声。

我知道,单靠他自己的力量,很难短时间学好六年级英语。于是,我安排了一名英语程度好的同学对他进行“一对一”的辅导。并告知组长,他的作业可以晚交,但必须保证质量。同时,我又借来三年级的英语书,每天给他辅导半小时左右。

通过一段时间的综合施策和他本人的努力,他的单词写得愈发工整了,作业上交愈发及时了,单词发音也愈发标准了。我便在他的作业本上写了鼓励的话语,并在课堂上,对他的进步进行了肯定和表扬。由此,他的劲头更大了,学习英语更用功了。第一次月考,他考了62分。

我觉得他还有很大的上升空间。于是,在课堂上,我有意地提问他朗读单词和句子,反复纠正他的发音,直到他读准为止,并让全班同学给予掌声鼓励。课下,我安排组长提问他默写和背诵,并把检查情况反馈给我,只要百分之百完成任务了,我都会给他加分奖励和语言激励。渐渐地,我发现他变得越来越勇敢了,甚至在课堂上敢于举手朗读课文,下课后,还会主动跑过来问问题,有几次提问他在黑板上默写单词,他竟然都写对了。这些显著的变化,我看在眼里,喜在心上。期中考试,他考了74分。

我又把他叫了过来,询问他最近的学习情况。他笑着说:“老师,我觉得英语并没有想象中的那么难,比开学时学的要轻松一点。”“是的”,我补充道:“因为你一直在努力,从未放弃,成功不会亏待每一个努力的人。”他不好意思地笑了,我接着说:“我来给你定个目标吧:第三次月考争取考到85分!若能做到,我给你一个奖品。”他斩钉截铁地回答:“嗯。”

果然,第三次月考,他考了87分。我按照约定奖励他一支卡通笔。

 

用多奖分激励学困生学习

 

  

 

我校制度化评比和奖励明星小组,学生们在上课时很在意小组得分情况,生怕有人拉分,因而对学困生有责怪、排斥心理。我就遇到了这样的情况。

一次,在九(7)班组织小组量化考核背书情况的时候,四组同学异口同声地吆喝:“我组有困难户——张扬,小组分的不公平!张扬若不在我组,我组一定第一!”此时此刻,张扬同学的头埋在了课桌下面

为了扭转四组学生的情绪,更为了给张扬同学加油,我在快速思考对策后,做出一个新的决定:“其他同学要背完上册必背文言文和古诗词才能5分,但张扬同学每背一首诗,就为四组加5分!”我宣布决定后,四组的同学皆大欢喜,情绪明显变了。我因势利导,示意四组同学伸出双手,把热烈的掌声送给了张扬!全班同学也热烈鼓掌
  后来,我的鼓励,组长的关心,组员的帮助,让张扬有了背诗的动力!一周后,他给了我和四组一个惊喜——流畅背了一首诗!我立马给四组加了5分!

接下来,一首,两首,三首……九年级上册快讲结束时,张扬同学竟然背完了上册的所有古诗词!

让我欣慰的是,四组同学再没有嫌弃他,他在四组找到了自尊和快乐!更让我欣喜的是,放假那天,他跑来办公室找我,眉飞色舞地说:“老师,假期我一定把中招要考的34首背完,让我爸签上字!您放心!

张扬离开办公室,我陷入了沉思是啊,善待差生,巧加培育,定会收获满满的惊喜!

 

他只考了58分我也给奖之后

 

  

 

有时,我们在办公室论一下班里表现“非常”学生:他们如何不听话,如何和老师对着干……。一般而言,这些学生对不断听到的训斥批评已经习惯了于是,炼成了“刀枪不入”的“铜墙铁壁”。

究竟该如何对待这类“非常”学生,我从我的两个女儿身上受到了启发。

我家两小姐妹,在幼儿园里很乖,很懂事。可是一回到家,就很不听话,我若一吼她们,她们更加嚣张。但我若心平气和地说:“若你们好好表现,妈妈会跟你们盖章按手印。”她们便会安安静静,迫不及待地等着和我用大拇指盖章按手印。

这说明,若一味强硬不行,可以改用软办法温暖感化学生。

四(1)班的杨同学,是一个“非常”学生,总喜欢在班里惹事,课堂上捣乱不消停。我对他进行了很多严厉的训斥,可最终无济于事。于是,我思考着改变做法。

很快机会来了。第一次月考他考了58分,虽然不及格,但对于他已是了不起的成绩,因为他以前在外校没学过英语,单元测试只考二三十分。我便在课下找到他,对他进行了肯定和表扬,我说:“×××同学,你进步了,老师奖励你一个本,希望你再接再厉。

没考及格也能得奖,他有点意外,但更受到了鼓舞。自那以后,他学习的劲头大了,课堂上敢于举手了,脸上的笑容多了。

一天的大课间,他很开心地跑过来说:“老师,我今天心情好好,想给你捶捶背

当时我都愣住了。但很快反映过来,于是说:“好吧!老师今天就让你捶捶背其实老师平时训斥你并不是看不起你,而是想帮助你。因为你是一块金子,一块蒙了灰尘的金子,灰尘把你身上的亮光遮住了。”当他听到这些话时,眼里溢出泪水

我又对他说:“你身上有好多优点,比如你脑子聪明,思维敏捷等,你的缺点就是课堂上太活跃,老师希望你能改掉这缺点。”他说:“好的,老师,我答应你。”说完还和我拉了钩。

从此,他再也没有英语课堂上捣乱了。

 

让后进生自定赶超目标追求进步

 

何晓玲

                              

班上有个曾姓学生,能说会道,眼头亮。可是学习不用心,一有空就玩,回家经常不做作业,即使做了,也做不完整,书写相当潦草小组长向我告状我找他谈话,指出他的问题,劝好好学习,按时完成作业可他就是“勇于认错,坚决不改”我都要被他气晕了

转眼间,迎来了第一次月考。他果然如我所料考了班级倒数第一名,三科成绩没有一科及格。这让我痛。

但头痛归头痛,我是老师是班主任,必须要管他要转变他。思来想去,我想到了一个激励他方法让他确定赶超目标,自我加压奋进。

于是,在做考试分析的时候,我对他说,你下次考试超过班里某某好不好他说好!然而,下课之后跑来告诉我,老师我不超过他,我和他离的有点远,我先超过我前面的这个人,再一点一点的超过其他人

我说可以。

从确立了赶超目标后,还真的开始变化了,爱学习了,上课听讲认真了,回答问题也积极了,自习课的时候再也不需要同学喊他回班里了——他很自觉回到班里学习。

记得有一次轮到他在食堂值日,吃完饭后他跑来告诉我老师还有两个人没吃完,我给他们两个说了他们自己收拾桌子,我先走了当时我以为他要去玩,便立刻问你去哪他说我回班学习”。听到这,我真的挺吃惊的,他真的愿意学习了!

为了提高他的学习成绩,我特意安排一个学习成绩好、乐于助人的女同学跟他坐,耐心地帮助他学习,督促他进步

一段时间后,经过自己的努力和同桌的帮助,他的成绩真的有了很大的提升,在期中考试中,他超过了他的目标同学,并且由第一次月考三科不及格变为都及格他也开始变得自信满满。

曾同学的变化和进步,也给了我启发和信心。我将用于曾同学的做法在全班推广:不管是优生还是后进生让他们自己选择一个超越的目标同学,并向目标同学发起挑战。这样做了以后,全班出现了在学习上你追我赶的新气象。

 

尝试写“小纸条”劝诫学生

 

 

教育劝诫学生改正缺点,有许多方法可用。有时给学生写个小纸条,也很起作用。

开学不久,一天晚自习我在巡班时发现两名男生在传小纸条,巧的是那张纸条正好落在我脚边。我捡起来看,发现已经传了几个来回。他俩互相在纸条上询问并交换了各自的QQ号和游戏账号。

我把那张小纸条装在自己兜里,不动声色的走开了。之所以没有急于质问他俩,因为我还没想好要怎么处理这次“纸条事件”。

第二天早上,我发现我的水杯下面压着一张对折的纸条:

“老师,昨晚是我不对,我保证以后上课再也不写纸条说小话了,不要告诉我家长,请您相信我!

××

这是其中的一个男生写的。

看了这张纸条,我原本想要好好教训他们一番,还编写了信息准备发给家长,了解学生以前有无网瘾。但又一想,家长并不希望看到这类情况,就将信息删了。我还想到,既然学生会用小纸条沟通,我何不照此办理,也给学生写个小纸条。

于是,我给程同学写了个小纸条,回复到:我相信你!请你用实际行动证明!

接下来,我密切关注他。事实证明,他是一个值得我信任的学生。这学期他专心学习,成绩稳中有升,稳居班级前五,还是老师的得力小助手。

有了第一次的甜头,我又复制了第二次。元旦晚会那天,班里一个叫董画的女生,因为节目需要化了一点淡妆,演出效果很好。假期之后返校,我发现她依然化妆,因为她就坐在我的办公桌前面,我能闻到一阵阵浓烈的香水味。晚自习后,我给她写了一张纸条:清水出芙蓉,天然去雕饰。

显然,她是一个聪明的女生,第二天就恢复之前的样子了。

小纸条能有这好的作用,我思付,这主要是较易于保护学生的秘密和自尊,传递老师的信任,因而,学生乐于接受。

这也让我认识到:对于教育劝诫学生,当某条路走不通时,换个路径反而是捷径。

 

“约定”改变倔强学生

 

曾庆娟

 

陈良迪是本学期2018年秋转入我班的周接新生。几天的相处,感觉这孩子较沉默,不爱说话,也不跟同学交流,上课爱在下面做小动作,如:啃手指、在作业本上画画,成天都沉侵在自己的世界里。

头几天我都一直口头提醒或用鼓励方式,要求他上课要端正,认真听讲。但发现这只管一时,不一会他又依然如故

周五的爸爸来校接他,我简单介绍了孩子的表现,向他爸爸了解与孩子有关的情况。得知他们家是个离异家庭,孩子脾气有些内向倔强,但聪明。了解情况后,我决定孩子来次贴心的谈话。

在一个下午大课间,我把他叫到身边,微笑着说:“和老师来个约定吧!”

他瞪大双眼看着我

我继续对他说:上课要坐端正认真听讲,不啃手指头画画可以,但要在课余时间在美术本上画领一元钱去买个美术本,如果课上认真听讲,老师还有奖励,有什么需要帮助的,可以来找老师,可以吗?

他眨了眨眼睛,点了点头。

一段时间后我发现他真的有变化,虽有点口吃,积极举手回答问题不懂的题也会主动请教别人了,愿意与其他同学交流了。更令人惊喜的是,在本学期第二次和第三次月考中,他的成绩竟然冲进班级前十名!

看着孩子一天天的进步,我的心里也欣慰。并及时兑现“约定”,先后奖给了他铅笔和本子等学习用品。而这些奖励又好像是提神丸,激励他更加努力向上。

我想我会不断和所有的孩子们去约定“我会好好的爱护他们,教育他们,照顾他们”,多给他们一点阳光温暖。

 

一次宽容赢得的快速变化

 

简春艳

 

一直以来,对于英语作业《学习与巩固》,我都是先让学生独立完成,批改之后再进行评讲。有一次,我批改时发现有两个学生做得完全一样:对、错之处都相同。我分析断定是学习较差的那个学生抄袭了别人的作业。

于是,我把学习较差的那个学生叫到了我办公桌旁。我首先询问这个学生有没有什么烦恼影响了自己的学习,他回答:“没有。”我直截了当地问:“天的作业,是你自己做的吗?

他犹豫了一下,怯生生地答道:“是,我自己做的,老师,我没有抄别人的。”随后,他面红耳赤,低下了头。

他的窘态,证实了我的定。于是我拿出我的《学习与巩固》,想让他当我面再做一遍,然后严肃地批评他一顿。但是,看着学生那羞愧的目光,就在这一瞬间,我迟疑了我是要当面指出他在说慌,以显示我当师的高明吗?我是要置他于难堪的境地,然后狠狠教训他一顿,以显示我当师的威严吗?不,不能这么做!

我又缓缓地把我的《学习与巩固》放回原处,心平气和地对这个学生说:“老师相信你,好了,没别的事了,你回座位上去吧。望你以后更加努力学习。

有些事情常常会超出我们的意料。第二天早晨,我刚一到学校,这个学生就从教室那边向我走来,精神显得有些兴奋。到了跟前,他先从书包里拿出一个英语本,又从口袋掏出一张叠得方方正正的纸,一齐交给了我。

我打开作业本一看,在新的一页上,他把《学习与巩固》上的题十分工整地抄好做了一遍。而上写的是一份检讨书,上面写道:“老师,天的作业,是我偷着抄同学的,虽然您没有批评我,但我心里比挨了你一顿批评还难受。我把作业重做了一遍,请您看我今后的行动吧!

这件事过后,我的情绪久久不能平静。我想,事情如果不是这样处理,而是按我的原意,让这个学生当面在我的《学习与巩固》上重做一遍,然后劈头盖脸地批评他一顿,他定将无言以对。但是教育的效果呢?能够预料,那将大大刺伤他的自尊心其实,那个学生没有立刻承认抄了别人的作业,是自尊心强所致罢了。作为教师,就应注意尊重和爱护这种自尊心。我没有立刻批评他,而是平静的让他回到座位上,这就给他留下了思考的余地和改过的机会。

当我看到这个学生补做的作业和发自内心的检讨时,我笑了,因为,我意识到,在对这个学生的教育上,我获得了真正的胜利。

 

   半月不开口的学生是这样开口的

 

     兰(小学部)

 

F是五年级的一名学生,开学近半个月不开口读书,不交作业。和他沟通,他也是全程不说一句话。真是金口难开!

情急之下,我拨通了他家长的电话,问知,这个孩子天生性格内向,不爱说话,父亲对他也是拳脚相加。知道这一情况后,我开始由“恨”生怜,由怜生爱,对他动起了心思。

一天早晨,我多带了两个锅贴,问了一下是否有没吃饭的孩子?孩子们都说吃过了。我看了看坐在前面的F说:今天早晨我听见F同学读书读出声了(其实他一直没有读出声),老师奖励他两个锅贴。他双手接着,依然没有说话,但脸上露着腼腆的笑容。这是我第一次见他笑,是那么真诚,那么可爱。

我暗自窃喜,这块冰终于开始融化了。但是,怎么才能让他开口说话呢?我仍在犯难。

一次偶然的机会,我见我的课代表正在点名清查没有交作业的学生,忽然来了灵感:对!这个“职业”最合适让他开口说话。于是,我把点名清查没有交作业学生名字的任务交给了他。这个任务不很重,他乐意地接受了。他终于开了金口认真履职。

看着他每天站在讲台上点名,那动听的声音,那自信的笑容,让我感到有一股暖流在周身流淌。

  

将问题生放进明星小组转化

 

黄晓慧

 

“老师,我要到第六组去!当个组员我也愿意。”

“老师,我想和张力鑫一组!”

自从上次换座位后,这已经是第四个学生来找我,要求换到以张力鑫为组长的第六组。第六组内良性竞争,课堂表现积极,具有良好“组风”已连续三周坐上明星小组的宝座,所以外组人想进入

既然第六组充满了吸引力和正能量,我忽然来了灵感,将问题生放进这个小组转化。

我们班有个问题学生,平时不交作业,上课和别人说小话,又带玩具来学校玩,后来竟然在班里养起蜜蜂来了。老师做了很多劝导工作,但成效不明显。于是,我就把这个问题学生编入第六组,并密切关注效果。

第一天,没有说小话了,因为没人理他。

第二天,勉强完成作业了,虽然还是涂涂改改、字迹潦草,但毕竟有进步,我表扬了他。

第三天,举手回答问题了,我立即点名表扬了他。

接着越来越多的好现象出现在这个学生身上。不可思议的是后来考试时他数学竟然及格了,要知道他一直都是二三十分的水平。

连这个问题学生都能治好,看来马卡连柯的集体主义教育原则真的用。

 

帮助生理有缺陷的学生树立自信求进步

 

吕丹丹

 

三(3)班学生×伟,是个问题学生,孤僻、自闭,上课思想开小差,作业写得差。第一次月考,只考了20多分。

最糟糕的是,老师在课堂上提问时,他从来都是闭口不答。这不,第一次月考后我讲评试卷时,提问了他一个简单的问题,他仍是闭口不答,任你怎么生气怎么问,人家就是不理你。

我恼火之极,大声对他说:“这题这么简单,并且我刚刚也讲过了,让你复述一遍,你还不会。你干脆打电话叫你爸爸来给你领回去得了。”

听我这么一说,他的脸一下子涨红了,瞪大眼睛,嘴巴用力地颤动了几下,蹦出了几个字:“老、老、老、老师,我、我、我结巴。”

同学们闻之,都哈哈大笑起来。而他的脸更红了,眼泪也随之流了出来。

我顿时明白了,他对提问总是闭口不答,原来是生理上有缺陷,因而自卑自闭。

我调整了情绪,让他坐下,并让全班同学体谅他的困难,关心和帮助他克服学习上的困难。

课后,我把他叫到我的办公桌旁,对他说:“仕伟,对不起,老师以前不知道你的情况,所以之前提问你回答问题,你没有答上来,我还让你站着,你不会怪老师吧

他听我这么说,很是惊讶,使劲摇头,又颤颤的、吃力蹦出了两个字“不会”。

又接着说:“这个小缺陷是可以克的,首先,你要自信大胆敢于开口说,哪怕是一个字一个字很慢说出来也没事,只要敢于说,时间长了,你也会和其他同学一样顺畅表达。老师相信你,其实你很聪明、很棒听到我这样的鼓励和肯定后,他很开心

在接下来的几个星期里,我会时不时找他谈心,并私下提问他一些简单的英文单词,让他敢于说出来在课堂上,也会经常提问他一些简单的句子,在他站起来准备说的时候,我还会和同学一起拍手、喊口号,为他打气

慢慢,他变得自信了,在课堂上还经常举手回答问题有时,还当小老师带着大家读单词和简单的句子对话,作业也比以前写认真了,成绩也由以前的二十多分提高到现在的七十多分。

此外,他课下也愿意和同学们玩了,见了我也会主动打招呼。他的这些变化和进步真的是我万万没有想到的,对此,我真是成就感爆棚,开心满满。

仕伟同学的变化说明,对于生理或心理上有缺陷的学生,只要我们老师找准原因,保持耐心,用对方法,是可以将其转变的。

 

多提问学困生的意外收获

 

徐从霞

 

我有一个习惯,课堂上只要不是太难的问题,我都喜欢提问学困生解答,因为我知道只要学困生学会了,其他学生肯定也会了没想到因为这个习惯,又让我收获了一份感动。

今年2018年)平安夜的前一天,我就在班里告诉学生圣诞节平安夜是西方国家的节日,我们只过自己祖国的节日,所以不准送给老师和同学礼物。谁知,第二天早上我来到教室,一个小女孩依然两手捧着一个小纸盒对我说:老师送给您

我说:昨天不是说过不过洋节不送苹果吗?

她笑着说:不是苹果。然后害羞的跑开了。

我欣赏了那独具匠心的包装——被文字和图画装饰的手工小盒子,打开一看,是六个金黄色的小蜜桔和一封信从她的中我读出了她的成长和进步,也读出了她对老师那份特别的感激之情。

事后我问她:你为什么这么感激老师呢?

她说:“我以前的老师每天上课只提问学习好的同学,几乎就没有提问过我,你教我之后几乎每堂课都提问我,说错了也不批评我我的数学进步了很多,现在我特别喜欢数学。

看着她一脸阳光灿烂,我恍然大悟!是啊,她的确是个学困生,我也因此多关注多提问了她。我做了我该做的事,她却特别在意。

小女生的举动也再次启发了我:关注学困生化学困生,是多么重要多么有意义。我们在教学中,既要对优秀生锦上添花,要对学困生雪中送炭。

 

让交流本变成学生的“加油本”

 

董万友

 

师生之间的思想是需要经常交流的。口头谈话是很好的交流方式,但面对一班学生,时间往往不允许。两年多来,我以交流本为载体和媒介,经常与全班学生交流。

每学期初,我就让全班学生每人准备一个交流本,预先告知交流题目,让学生将题目和想说的话都写在本上。我曾给学生提出的部分题目有:月考总结;我的中考梦;学习是乐趣;考试是乐趣;尊人者,人尊之;常思己过,等。有时让学生自定题目,可以写写我的烦心事,我的快乐事,我的家庭事,给老师提建议,给班干部提意见等。

学生可在一星期内的任意时间在交流本上写上自己的心里话,于星期日上交给指定的学生,然后交给我。我再逐一在交流本上写上我的想法看法,与学生展开对话。

我们2郑同学是个中下等学生,在阶段位于300多名。开学第一周他在交流本上谈我的中考梦,说他中考目标是二高分校。我在交流本写道:目前离目标有差距,不怕困难的你,老师的帮助,你一定能梦想成真!我发现从开学的第一天起,郑志鹏暗暗地下劲。

在又一周的快乐与烦恼”的交流中,郑同学英语进步了,我感到高兴,但是数学有许多难题不会做,我很烦恼。在他的交流本上写道英语的进步是你的辛苦付出所得,得益于你认真听讲和做作业,得益于你坚持英语过关。望你继续努力,力争更优秀。数学是重要的学科,不学好它是难以实现理想的。愿你用好课前预习课后多做练习题两大法宝,学好数学

他很努力,第一次月考,他于阶段214名,进步很大。在我来看月考话题下,他写我的成绩比上学期期末进步一些,但没有达到我的理想成绩,我有些失望。写道恭喜你前进了100个位次,你是大家学习的榜样期待你早日弥补弱科,下次再出彩

郑同学是听话和争气的学生,在二次月考中,位居阶段163,又进步了近60个名次他在月考总结中写我虽有进步,但我的语文、历史没有考好,我的目标还没有实现。又为他鼓劲你能连续两次进步值得点赞照这样态势,你的前景很喜人。但你要有思想准备,越到后面难度越大,只有加倍努力,才能继续进步。相信你有恒心毅力加油!我们看好你!

看得出,郑同学的状态是良好的。

此外,通过在交流本上的对话与鼓励,梅可、文静、黄雯雯等同学也有了明显的进步,其中黄雯雯由级段约100名跃升至第64名。

从某种意义上说,交流本就是我和学生的连心本,是促进学生转变进步的“加油本”。

 

让学生参与班规的制定

 

夏德胜

 

班规是班主任管理班级的依据,是形成良好班风的保障,是保证学生克服不良习惯的有效手段。让学生参与班规的制定,有利于学生将班级规定转化为日常的自觉行动。

开学之初,我作为班主任,就纪律、学习、卫生、就餐、就寝、讲礼貌爱护公私财物等该如何做拿出了“班规”初稿,然后交给各小组讨论,让学生充分发表意见,最后形成共识,定成班规。例如,在确立夜休熄灯息声时间时,老师提议20分钟为标准,而学生大多持有异议。最终师生共同商定时间标准为夏秋季节男生25分钟,女生30分钟 ;冬春季节男生20分钟,女生25分钟。

在实际操作中,学生对自己参与拟定的班规,没有了抵触情绪,乐于接受自觉践行。例如对学生私自携带手机进班的“难缠”问题,开学初大家签名承诺“销毁”手机。后来班李建成同学违反这一规定,问他该如何处理时,他径直将自己的手机扔进水盆中!班级后来再也没有发生学生私带手机进班的现象。

师生共定班规,体现了师生的平等以及彼此的尊重,增加了学生自我约束的力度

 

举行仪式欢迎插班生

 

崔岩岩

 

每学期开学,班级就会转来几个插班生。新到一个环境,成人都会感觉拘谨,甚至不知所措,何况是年幼的小学生。所以迎接好和照顾好插班生,对插班生的顺利成长和构建和谐班级,都非常重要。

正是本着这种想法,我班每新来一个学生,我都会为他举行一个热烈的欢迎仪式:让全班同学生为这位新同学的到来而热烈鼓掌,班长上台与插班生握手,代表全班同学表示欢迎,接着让这位同学做自我介绍。而我则根据对插班生的初步印象和他自我介绍的情况进行润色加工,对插班生致热情洋溢的欢迎辞,介绍班级情况,重点介绍本班是个团结友爱的大家庭,送给插班生一些鼓励性的语言,或者对插班生撰写和宣读一封有感情的欢迎信,尽快消除插班生对新班级的陌生感和距离感。

此外,我还会安排两三名班干部或者乐于助人的学生,带插班生熟悉学校环境,给他们指点厕所的位置、小卖部的方向、食堂的座位等等。安排学习好的学生与插班生同桌,主动帮助插班生解决学习上的困难。

由于采取了上述措施,让插班生感觉到在新班级处处受重视,时时被呵护,生疏变成了亲切,戒心变成了舒心。本学期(2018年秋)我班新转来的几个插班生,都能较快融入班集体,正常投入学习,成绩都取得了一定的进步。

 

学生穿了我的衣服以后见奇效

 

易本富

 

教育家苏霍姆林斯基说:没有爱就没有教育。而我的体验是,爱的力量是神奇的有时,老师一个细小的爱的举动,会收到意想不到的效果。

我曾经带过的级里,有个叫金某某的男孩,父母离与父亲以及祖母相依为命。由于心理状态不好,他经常小偷小摸,与人架,上课不认真听课,甚至逃课。

但就是这样一个学生,却因为我的一次偶然举动,发生了大的变化。

那是九年级上学期期中考试前后,一场大雨将他的上衣淋了个透,他一时没有衣服换穿。我见状,把他叫过来,让他跟我到宿舍,换上我的干衣服,他都有些不好意思,我劝他穿了。他穿着我常穿的衬衫、外套到班上课,有个调皮的男同学,拍拍的肩,咧着嘴,做个鬼脸,叫他数学老师!

第二天,他换上了自己的衣服,把洗得干干净净,叠得整整齐齐的衣服还给我,手里还递给我一只笔。我有些不解,他说:老师,这是您放在外套里的

从此以后,同学对我一直心存感激,有一种发自内心的尊敬。我便利用他的这种感激和尊敬,教育和要求他克服缺点,好好学习。到了九年级下期金同学仍会犯小毛病,学习不大用功。便找他谈心,跟他说:“就算为了我,行不行?你给我老老实实,认真读完初中参加中招考试”他点点头

这之后,他改变了许多,没惹什么事情一直坚持认真读完初中并参加中招考试。中招成绩出来后,他竟然考上了光山三高。

 

好情绪意外生成的好课堂

 

  

 

坦白说,以前我从未想过自己的情绪会给学生带来什么样的影响。直到那一天,我才意识到老师的情绪如何对学生的作用有多大。

那天,我因为教学以外的事心情愉悦,推开教室门的那一刻脸上还带着笑意,脚步也很轻快学生看我进门,短暂的安静之后便开始了窃窃私语。我以为学生在说小话,便要收起笑脸准备生气

此时,忽然听到一个胆子大的学生问我,老师今天怎么这么开心呀我愣了一下。其他学生也随声附和,就连平时上课昏昏欲睡的学生也好奇地挺起腰背想听我的回答。

那一瞬间突然有点内疚笑着问他们,平时老师不开心吗?

他们说是啊,从来没有像今天这么开心。

我已经不记得我是怎么回答的了,只记得那天的那节课,我保持了从教以来的最高激情。学生的课堂表现也出奇的好,气氛其热烈,每个学生脸上都带着笑意。

一次好情绪,竟会成为学生的兴奋剂,产生如此大的作用,这大出我的意料。也引起我的回忆,忆起我当学生时,有的老师,讲台上怒气冲冲咬牙切齿恨铁不成钢的模样,他们好像在给学生传达这样一种信息:都是你们的错导致我的情绪才这么差,都是因为你们不听话,所以我才这么生气。这种情绪真能起到好作用吗?从我的感受看,作用是不好的。

好情绪意外生成的好课堂,也令我反思自己以往的情绪状况,虽然总体是好的,但也有不大好的时候,这难免会对学生和课堂造成负面影响,只是自己没在意罢了。

既然老师的好情绪对课堂如此重要,我以后上课时,一定要管控好自己的情绪,严防坏情绪影响学生,力争时时用好情绪温暖学生滋润课堂。

 

一杯有温度的可乐

 

 

 

我班有个姓何的学生,生性好动,常无事生非,我找他谈话,他还满脸不服气,能讲出“歪理十八条”。对这个学生我咋看都不顺眼,咋看都是毛病。

很没想到的是,这个“歪理十八条”对我做出了暖心的举动。

在年末班级元旦晚会前我和学生们一起布置教室,分发食品,指导排练,挑选主持人……忙得不亦乐乎。匆忙间,何同学送来一杯可乐。我很忙的,本不想接,可看到他的笑脸,就伸手接了。当接过来后,我突然给惊住了——这分明是一杯有温度的可乐啊!杯口升腾着丝丝的热气,液面还在向外飘着漂亮的小花!我不知道这杯可乐是如何被加上温度给送过来的,之前又该花费了他怎样的心思。我的心在寒日里充满了温暖。我感谢和赞扬了他。

这杯有温度的可乐,也在狠狠地撞击着我的内心,过去,我对他的偏见太深了。因固执的偏见,见他就讨厌,把他看扭了看死了。其实,哪个学生没有善良的因素和优秀的潜质哩!

果然,当情感变了以后,看人的眼光也随之变了。这之后的时光里,多次悄悄观察何同学的言行,当再看他时,见他上课坐正了,作业认真了,说话也文明多了......似乎他从来都不那么讨厌!凡相遇,我俩彼此以微笑招呼。不知怎的,总感觉有一种崭新的情感在潜滋暗长。

一杯有温度的可乐,给我温暖,引我反思,令我警醒——我们身为老师,切不可因学生存在某些难改的毛病,就把学生看扁了看死了。要用有温度的情感去全面准确地看待学生。

 

让最后两排座位成为香饽饽

 

 

 

随着近视的低龄化,再加上家长都希望自己的孩子能坐在离老师最近的前三排座位,班里座位的安排成了困扰班主任的一件大事。

自开学以后,我接到家长要求把孩子的座位往前排调动的电话无数。说真的,我很理解家长们的心情,可最后两排的座位也得有孩子坐呀!

到底该安排谁去坐呢?如何让后两排座位成为香饽饽呢?我寻思着解决办法,想着想着,我想到了一法:

一次周五的班会课上,我郑重地告诉同学们:后两排的座位其实是班级里的最佳黄金座位,不是谁都能坐上的。必须是班干部,必须还是专心致志的听课的班干部,还要是个头高的。能坐上后两排座位的,得是我们班里最得力、最优秀的学生。因为坐在后两排的学生平时课下是离我最近的,有什么问题可以第一时间与我沟通。

随后我让学生举手表决,我班的哪些班干部(包括各小组组长)是最专注,最用心的学生。经过举手表决:吴志敏,孙钰,林志远等一批学生光荣上榜。

我就让他们美美地坐在后两排座位上。

第一次把座位调好了,再每周一轮调,家长们就再也无意见了。

就这样,我给后两排座位赋予了荣誉含义,加高了坐的“门槛”,大家便喜滋滋地接受了,调座位的大难题也就解决了。

 

让学生给我开一次批判大会

 

  

 

作为班主任,这个学期我上过一节难忘的班会课,就是发动学生给我开了一个批判大会。

记得那是月考总结后的第一节班会课。铃声一响,我看着耷拉着脑袋的学生真诚地对学生说:以前每节班会课都是老师给你们开批判大会,老师今天想让你们给我开一次批判大会。说完这些话,学生们在下面都表现出惊讶的表情,显然是不相信我的话。

于是,我认真地出了请他们“批判”我的原因同学们相处的半时间里,我觉得我做得不够好。由于工作繁重,所以,我的脾气变得越来越急躁动不动就冲你们发火,在和你们沟通时,没有耐心,比较独断。老师反省过自己,知道这样做错了老师希望同学们也能帮助老师认识缺点,纠正错误争取做一个好老师。你们能帮助老师并能给老师提一些建议吗?

顿时沉默的气氛被打破了,学生异口同声地回答“能。”

学生们真的开始“批判”我了!

开头炮“小话唠”赵本伟:老师,我还记得你刚作我们的班主任时,你找我们谈话都是以朋友式和商量的口吻。可是后来,你总是因为我们班的成绩不好,动不动就不问原因的批评我们,说我们不学,我们的心里委屈死了!

我想了想说道:是呀!我也知道我这样你们很讨厌,可就是火大禁不住。请同学们一定要相信老师,老师能改正暴躁这个缺点。谢谢你。

接着捣蛋鬼张向阳也发言了:老师,我也知道我是一个顽皮的孩子,每天都给你惹了很多的祸,在这里我应该向你道歉。每次做错事,我也知道错了,但是你基本上都没有给我改正的机会,动不动就给我爸爸打电话所以我就越来越不听话,目的是想看您生气。

提意见的学生越来越多了……我眼前浮现许许多多以前的画面。

不一会儿,下课铃响了,我满怀内疚地说:同学们,请原谅老师吧!老师给你们造成了这么大的伤害。请相信老师,老师一定能改正过来,做一个同学们期待的老师

回答我的是一阵雷鸣般的掌声。

通过这次“批判大会”,我走进了学生的心中,得到他们的信任,也激发了他们的干劲。在进入复习的这段时间里,学生们用心备战期末考试班里的学习氛围浓郁了很多

看着这样努力的学生们,我很感慨,学生是非常单纯的,他们要求老师给予的不多,只要做到平等的对待,用心与他们交流,就可以了。老师既使做错事,要勇于承认,也一样能得到学生的爱。

 

 

要真情回应学生下课时说的“老师再见!”

 

  

 

记得有一天夜晚第三自习下课,我在教室后面办公桌上收拾书本忽然班长走到我面前说:“胡老师,今天听到您下课时跟我们突然说了“同学们再见,您知道我心里有多高兴吗?

我一下子怔住了。真没想到,这么一句毫不起眼的问候,竟然在学生中产生如此深刻的影响。想想以前,学生每天例行公事般的跟我说“老师再见”,而我根本不在意,有时还懒得去回答

我这才意识到,学生在下课时说了“老师再见”后,是很在意老师的回应的,也很希望得到老师的真情回应。而我以前忽视了学生付出的珍贵感情,是不应该的。

于是,我对班长表示了感,明确了要怎么做

第二天,当我上完一堂课说“下课”时,学生依然循惯例有气无力地说一声:“老师再见”

,却饱含深情地对同学们道了一声“同学们再见!”

听着我不同往常的回应,许多同学都用惊奇的目光看着我,既而又异口同声地大声说道:“老师再见!”

我发现,那一刻同学们的脸上都荡漾着幸福的涟漪,一张张红扑扑的笑脸在阳光的照耀下,仿佛一朵朵盛开的鲜花。

同学们的上述反应让我再次体认到,下课时,当学生说完“老师再见”后,老师真情道一声“同学们再见”,真的有必要有意义。这事虽然很小,但一月月一年年,要上多少堂课,要回应问候学生多少次,日积月累,对学生的感染会有多大!

真情问候“同学们再见”,也是老师为人师表不可忽视的一个环节。 

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