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光州学校“多问一挑战”课堂教学模式及操作规范作者: 来源: 发布日期:2016年05月31日 浏览次数:

光州学校“多问一挑战”课堂教学模式及操作规范

一、“多问一挑战”的内涵:

1、“多问”有多层意思,一是指多种问题,即将应学知识问题化;二是指多提问,即课堂中师生、生生、组组间的高频互动,互相提出问题,解决问题。

 2、“一挑战”即将问题发散或引向纵深,培养学生质疑意识和挑战精神。

二、“多问一挑战”模式下的课堂教学主体流程。

问题导学(自学)——问题探究(合作交流)——问题解决(展示点评)——问题质疑(挑战)——知识巩固(测评达标)。

(注:主体流程的五环节不包括课前的学习目标呈现和课尾的小结评比)

三、课堂教学主体流程的操作规范

 1、问题导学:教师将课前设计好的导学问题以适当的方式呈现给学生(多媒体、小黑板或活页),要求学生带问题自学教材相关内容,并指导自学的方法,明确自学的时间和要求,巡视学生自学情况,掌握自学进度。

 2、问题探究:自学结束后,教师及时组织学生在组内交流,可视问题的难易程度适时合作探究,力求组内达成共识,做好展示的准备,同时兼顾优生对学困生的帮扶。

 3、问题解决:组织学生展示对问题的理解。展示的内容可以是导学问题本身,也可以是运用知识解决的练习题。展示的方式以口头回答、讲解和演板为主,也可以有其他创新方式。展示后要及时引导学生点评或纠错,对易错、易混或考点、难点问题,教师要进行点拨和讲解,确保效果。要注意和发现学生展示及点评的优点和不足,及时给予鼓励指正(展示要兼顾各组,机会要均等)。

 4、问题质疑:鼓励学生在展示后提问题挑战老师,也可以生生、组组挑战。挑战的问题要与本节所学知识相关联,要有价值、有意义,不能漫无边际、不关痛痒。

 5、知识巩固:适量选择课后习题或部分作业题进行训练检测,当堂完成,检查效果,演板、独做相结合,组内检查或集体订正。

 以上操作规范可根据学科、课型的不同进行适当的调整。

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